以诚立人天人合一

——论诚徵数理在教育中的指导作用

游惠松

2014年5月15日，习近平主席在中国国际友好大会暨中国人民对外友好协会成立60周年纪念活动上的讲话中指出：“中华文化崇尚和谐，中国‘和’文化源远流长，蕴涵着天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观。”（光明日报2016年12月26日孙劲松《天人合一》）

“天人合一”是中华传统文化的一种意识，一种状态。作为一种观念，他并非中华文化所独有，很多高级宗教都有类似的观念。这里的“天”，是自然方面的“天”与精神领域的“天”的总和。前者是基础，对后者起决定作用；但是后者一旦生成，又会对前者进行意义建构，使自然的、无情感的“天”获得存在的意义和价值。

19世纪德国古典哲学家康德和黑格尔指出，人的本质应是人的社会性。马克思主义认为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的总和” 。（马克思《关于费尔巴哈的提纲》）也就是说，社会性是人的本质属性。但人也是动物，是天的一部分，具有自然性。人是社会性与自然性的统一。

“天人合一”有两层含义，一是天人本是一脉相通，本无间隔。二是天人本该合一，即天是人伦道德之源，人性出自于天道。那么，“天人合一”究竟是“天”合向“人”？还是“人”合向“天”呢？答案很明显，人性是后起之特殊的性质，不是普遍的天道。自然应该是“人”合向“天”。

“天人合一”的真正含义，就是人与自然、人与社会、主观与客观、感性与理性等的和谐统一。唯如此，方可达成身心健康之境界。“天人合一”就是“人道”合向“天道”的过程，如何使得“人道”合向“天道”，教育在其中起到了相当重要的作用。教育行业如何做到“天人合一”？如何将习近平主席的讲话精神贯彻到实际工作中？这是每一位教育工作者应该认真思考的。

想做到“天人合一”，就必须先明白何为“天道”？何为“人道”？《中庸》说：诚者，天之道也；诚之者，人之道也！《诚徵数理》游惠松 2019年5月第二版）正是基于这一基本理念，从现代科学的基础学科——数学的角度，去剖析这句名言的。

“诚”为何是“天道”？所谓诚者，真实无妄之意。其中的意思在于：天是不会欺骗我们的。宇宙世界是彻底的真实、真诚和无偏无私的。作为本源，它的一切都静待我们去发现和理解，而它没有任何私欲，更不会有所隐瞒。

从这一点来说，一切的信仰，包括宗教，最终的归宿就是“诚”，也就是自然规律。因为只有客观的自然规律，才是彻底的真实、真诚、无偏私的。无论是东方还是西方的宗教，神都不是客观地存在，都有主观臆想，是不可能做到最彻底的诚。因此，各宗教的“神”，不过是拟人化的“诚”而已。

《诚徵数理》就是用数学的方法证明了虚实平行宇宙的存在，构建出宇宙间能量转换与守恒的数学模型，揭示了宇宙无始无终，保持恒常的本原在于守诚，解释了“诚”之所以为“天道”的由来。

“诚之者，人之道也”（孟子），“思诚者，人之道也”（朱熹）。追求的“诚”，就是“人道”。换而言之，就是人向天道学习的过程。修身的目的，就是修行中庸之道，从而合乎天道。

做到“天人合一”，也是一个人向“诚”这一“天道”学习而达成“人道”的过程，在这个过程中，教育的作用是无法忽视的。

何为“教育”？相信每个人都有自己的理解。古今中外诸多优秀的大脑都对此有深刻的思考，发表过许多言论，其中最为中肯、精彩的，往往出自哲学家之口。

“教育即生长”，这一观点出自卢梭，后来由20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威作了进一步的阐述。他明确指出：“教育即是生长，除它自身之外，并没有别的目的，我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。”（罗肇鸿、王怀宁主编．《资本主义大辞典》：人民出版社，1995年5月：第852页）懂得了“教育即生长”的道理，我们知道：智育应该是激发求知欲和培养思考的能力，而非灌输知识；德育是鼓励崇高的精神追求，而非灌输规范；美育是培育丰富的灵魂，而非灌输技艺。

反观现在的教育，即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如适应社会、谋求职业、事业有成等等，似乎不向着这些目标努力，生长就变得毫无价值。

用狭隘的功利目标去规范生长，结果必然是压制生长，实际上是否定了“教育即生长”。生长本身难道没有价值吗？一个天性得到发展的人难道不是既优秀又幸福的人吗？优秀的教育，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。我们的教育多么需要回到常识，回到教育之为教育的最基本的道理。

教育是分阶段的。在小学幼儿阶段，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。而现实呢？所有的成年人，都在把自己狭隘的功利目标强加给学习中的孩子。很多家长对孩子寄予厚望，期望孩子能实现自己未能达成的梦想；许多家长与教师，都将考取名校作为孩子上学的唯一目标，驱赶他们在功利战场上拼搏。这些，都野蛮剥夺了孩子的童年价值，其恶果可能会在不经意间，以可怕的方式显现。

“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”。仅从字面意义理解，爱因斯坦引用的这句话可能很多人不认可。既然忘记了所学的一切，剩下的才是教育，那还要课堂做什么？老师还教什么？其实这句话是脱胎于怀特海的一段论述，大意是：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。

也就是说，那个配称为“教育”的，是培养学习、思考、研究的习惯和爱好；是完全渗透身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式；是独立思考和判断的总体能力。

“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。这是西塞罗的名言。既然人是社会性和自然性的统一，适应现实当然是必要的，但这不应该是教育的主要目的。蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考的能力，这些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。

教师应该把学生看作目的而不是手段。这是罗素为正确的师生关系规定的原则。他指出，一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学生是目的。

教师爱学生应该胜于爱金钱和名利。今日一些教师恰恰是以名利为唯一目的，明目张胆地把学生当作获取名利的手段。教师获得尊重的来源是他无私奉献的品质。舍于此，教师谈何尊贵呢？

诚徵数理是如何在教育中起到指导性作用的呢？

诚徵数理认为，阴阳消长这一永恒的变化是宇宙间不变的法则。阳长则阴消，阴涨则阳消。宇宙间的万物都遵循这一法则，而且变是绝对的。“教育即生长”就是将生长看作教育的唯一目的，确定了教育的本质就是激励、唤醒、鼓舞和点燃。是要使人的天性和与生俱来的能力得到发展，而非无中生有地强加于人。

诚徵数理总结了宇宙七大法则，其中的周而复始、因果相关这两个法则，充分说明了，生命的每一个阶段都有其存在的价值。瞬时前后即因果，为了得到自己想要的果，强行改变因，违背事物自身的发展规律，是一件很可怕的事情。发生——发展——消亡，这就是事物的周期，而消亡并非一切之终结，而是一个成务化生的过程，从而使事物以新的方式再次发生——发展——消亡。这期间每一个阶段都有其存在的价值，而非仅仅是为下一个阶段作准备。

诚徵数理中物极必反、维高化生两项宇宙法则，是对“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。”这句话很完美的诠释。如果教育只是让学生死记硬背，过分强调知识的细节，那么培养出的，很可能只是一批只会死读书的考试机器而已。只有跳出教科书和听课笔记的束缚，上升到理解这一更高的维度，才能做到活学活用，学以致用。

诚徵数理总结的对立统一、虚实映射这两项宇宙法则，说明了教育的目的中“摆脱现实奴役”与“适应现实”的辩证关系。教育的目的，应该是通过对个人内在精神的培养，形成独立的人格和独立的思考能力，实现个人意识的自由；从而在外部现实中获得自由。

教育的目的就是培养学生。诚徵数理总结的宇宙法则中，因果相关与和衷共济这两条法则，充分说明了不同的因，就会导致不同的果；孩子的培养，离不开家长、学校和孩子自身的共同努力。

可见，诚徵数理对于教育行业的指导意义是显而易见的。从“何为教育”到“为何教育”，再到“如何教育”，都遵循了诚徵数理中总结的宇宙基本法则。

德育教育作为教育的一个组成部分，应该放在教育的首要位置，古今中外都有着相同的认知。但是当前世界的一些国家的教育，正在偏离这一认知。

近期的国际形势，两个大国的博弈，关系到整个世界格局的变化，也关系到人类的教育。

美国是二战以来世界上唯一的超级大国。在很长一段时间里，美国居于全世界的领袖地位，但近几年来，美国在国际上的各种表现，使其影响力正在迅速衰退。究其原因，“非诚”是一切的根源。

首先，是对国民的“非诚”。众所周知，美国的娱乐业对世界的影响力是巨大的。美国通过好莱坞、NBA等，将“美国精神”输送到世界各地，影响了全世界很多国家的民众。同时也深深影响着美国的普通民众。

美国作为一个处处标榜“人权、民主、自由”的国家，对于“贵族”这一阶层是完全不能接受的。但是美国的统治阶级和一小部分的精英阶层，不就是实际上的“贵族阶层”吗？大部分的普通民众根本不关心政治，甚至不关心教育，他们对于政治、历史、地理知识的无知达到了令人惊讶的程度。

布热津斯基提出的“奶嘴战略”，就是美国所谓的“精英”们对待本国普通民众、对待世界其他国家的态度。欺骗、麻醉，实在不行的时候就加上“大棒政策”。

其次，是对盟友的“非诚”。美国倚仗经济、军事等方面的优势，在全世界胡作非为，一些国家迫于压力或是出于其他的一些原因，还是站在了美国的身边，名义上是美国的“盟友”，实际上无非是充当了“跟班”、“小弟”、“狗腿子”的角色而已。但就算对这些所谓的“盟友”，美国同样是“非诚”的。现在的美国赤裸裸将“美国优先”摆上台面。对所谓的“盟友”们公开敲诈，要求收取更多的“保护费”。对于公开抵制的“盟友”，美国就会采取孤立、打压、威胁等手段，完全是一副流氓嘴脸。

再次，对对手“非诚”。如果你对中华传统文化有所了解，就会明白，“对手”并不一定是你死我活的敌人。在不同的时期，不同的条件下，“对手”与“朋友”是可以转化的。竞争，也并非一定是非赢即输的战斗。很可惜，美国政客们不明白这个道理。因此，他们对于“对手”不会有“尊重”，他们为了击败对手会选择“不择手段”。甚至不惜采用撒谎、污蔑、栽赃陷害、窃听监视等等阴暗的手法。这就失去了对对手的“诚”，也同时失去了将竞争转为合作，最终获得“双赢”的机会。一个“谎言”需要一千个“谎言”去补充。现在的美国，不是正在为圆“新冠疫情来源于中国”这个谎言，不停编造各种谎言吗？

最后，对全世界的“非诚”。美国一方面打着“人权、民主、自由”的旗帜，在世界各地搞“颜色革命”，煽动各地的反政府组织搞暴乱；另一方面，对于本国民众的抗议示威，就采取武力镇压的粗暴方式。典型的“双标”，典型的两面派嘴脸。

由此可知，一个“诚”字，在宇宙间是何等重要！若宇宙“非诚”，四季转换变得无迹可寻、昼夜变化也混乱不堪，那宇宙间的生命体将无法获取维持生命的能量，失去生存的空间。若宇宙“非诚”，宇宙能量的转化将失去控制，瞬间的爆发将可能毁灭一切。若宇宙“非诚”，终将陷入无序的混沌之中。

因为宇宙间一切存在，都是基于“诚”，而宇宙间一切的归宿，也都归“诚”。人类教育更是如此。美国政客们的“非诚”，给人类教育蒙上了阴影。唯有“诚”，人类教育才能实现人类的理想。

漳州立人学校自办校以来，树立了“源诚行水，立己达人”的校训，以诚治校，就取得莫大的成果。

立人学校创办伊始，就秉持“以诚育才”的教育理念，始终将德育教育视为“诚育“。除了树立伟人形象，创建“恩来班”、编订校本教材《思齐》、《每日一语》等具体工作外，还创立了分层导育模式，构建“以诚立人“思维导图。（图1）

立人教育集团创办十多年来，始终坚持“以诚立德，引领未来”的理念。通过在教育者团队中广泛树立“以诚立德”这一主题思想，使得所有教师在工作中始终将“诚”作为德育教育的核心，在不同年段的学生中，通过开展适应不同年龄段学生的实践活动，引导学生树立“以诚为本，天人合一”的宇宙观，达成正确的世界观、人生观和价值观，树立社会主义核心价值观和全球价值观，为实现人类命运共同体做出自己的贡献。

立人学校以“诚“为主题，在各年级学生中开展了以“诚”为核心的各类品德养成的实践活动。小学低年级以良好生活习惯的养成为主；小学高年级则注重良好家庭氛围的养成；初中部开展了“一封家书”、“给小学老师的一封信”等情感培养的活动；高中部则主要培养学生树立以“诚”为核心的三观的养成。通过以上具体的实践，让学生在活动中自觉感悟“诚”的重要性。

正因为以“诚“为教育中心，立人学校创办近20年以来，抓品德、促学业，通过深化德育教育，开启学生心智，力求学生德智体美劳全面发展，取得了众多的成绩和荣誉。学校每年都有学生考入清华、北大等名校，985名校每年有数十人被录取，学校被评为福建省生物、英语教学研究基地校，漳州市多学科基地校，在近6年的全国初中奥数竞赛中，5次摘得漳州市状元，连续6年排名漳州市第一，连续5年福建省第二，2018年全省第一。教师在全国、全省、全市的各类评比竞赛中获奖数百次。

可见，教育成绩的取得，离不开各级领导和教师对教育事业的“忠诚”；离不开领导对教师、教师对学生的“真诚”；离不开教职员工的“诚信”；离不开所有教育工作者的“诚实”奉献。只有秉持“以诚立人，天人合一”的教育理念砥砺前行，人类教育以诚为教育核心，一定会达到“天人合一”的教育效果，即遵循教育规律，以诚施教，让学生在德智体美劳得到全面的发展。

以诚立人 天人合一

以诚立人天人合一