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以诚立人 天人合一
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作者:本站 发布时间:2020-11-6 23:22:44 阅读:5391次 来源:诚正文化网 双击自动滚屏

以诚立人 天人合一

——论诚徵数理在教育中的指导作用
  游惠松
 
    2014年5月15日,习近平主席在中国国际友好大会暨中国人民对外友好协会成立60周年纪念活动上的讲话中指出:“中华文化崇尚和谐,中国‘和’文化源远流长,蕴涵着天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观。”(光明日报2016年12月26日  孙劲松 《天人合一》)
“天人合一”是中华传统文化的一种意识,一种状态。作为一种观念,他并非中华文化所独有,很多高级宗教都有类似的观念。这里的“天”,是自然方面的“天”与精神领域的“天”的总和。前者是基础,对后者起决定作用;但是后者一旦生成,又会对前者进行意义建构,使自然的、无情感的“天”获得存在的意义和价值。
    19世纪德国古典哲学家康德和黑格尔指出,人的本质应是人的社会性。马克思主义认为:“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,他是一切社会关系的总和” 。(马克思  《关于费尔巴哈的提纲》)也就是说,社会性是人的本质属性。但人也是动物,是天的一部分,具有自然性。人是社会性与自然性的统一。
    “天人合一”有两层含义,一是天人本是一脉相通,本无间隔。二是天人本该合一,即天是人伦道德之源,人性出自于天道。那么,“天人合一”究竟是“天”合向“人”?还是“人”合向“天”呢?答案很明显,人性是后起之特殊的性质,不是普遍的天道。自然应该是“人”合向“天”。
    “天人合一”的真正含义,就是人与自然、人与社会、主观与客观、感性与理性等的和谐统一。唯如此,方可达成身心健康之境界。“天人合一”就是“人道”合向“天道”的过程,如何使得“人道”合向“天道”,教育在其中起到了相当重要的作用。教育行业如何做到“天人合一”?如何将习近平主席的讲话精神贯彻到实际工作中?这是每一位教育工作者应该认真思考的。
    想做到“天人合一”,就必须先明白何为“天道”?何为“人道”?《中庸》说:诚者,天之道也;诚之者,人之道也!《诚徵数理》游惠松 2019年5月第二版)正是基于这一基本理念,从现代科学的基础学科——数学的角度,去剖析这句名言的。
    “诚”为何是“天道”?所谓诚者,真实无妄之意。其中的意思在于:天是不会欺骗我们的。宇宙世界是彻底的真实、真诚和无偏无私的。作为本源,它的一切都静待我们去发现和理解,而它没有任何私欲,更不会有所隐瞒。
    从这一点来说,一切的信仰,包括宗教,最终的归宿就是“诚”,也就是自然规律。因为只有客观的自然规律,才是彻底的真实、真诚、无偏私的。无论是东方还是西方的宗教,神都不是客观地存在,都有主观臆想,是不可能做到最彻底的诚。因此,各宗教的“神”,不过是拟人化的“诚”而已。
    《诚徵数理》就是用数学的方法证明了虚实平行宇宙的存在,构建出宇宙间能量转换与守恒的数学模型,揭示了宇宙无始无终,保持恒常的本原在于守诚,解释了“诚”之所以为“天道”的由来。
    “诚之者,人之道也”(孟子),“思诚者,人之道也”(朱熹)。追求的“诚”,就是“人道”。换而言之,就是人向天道学习的过程。修身的目的,就是修行中庸之道,从而合乎天道。
    做到“天人合一”,也是一个人向“诚”这一“天道”学习而达成“人道”的过程,在这个过程中,教育的作用是无法忽视的。
    何为“教育”?相信每个人都有自己的理解。古今中外诸多优秀的大脑都对此有深刻的思考,发表过许多言论,其中最为中肯、精彩的,往往出自哲学家之口。
    “教育即生长”,这一观点出自卢梭,后来由20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威作了进一步的阐述。他明确指出:“教育即是生长,除它自身之外,并没有别的目的,我们如要度量学校教育的价值,要看它能否创造继续不断的生长欲望,能否供给方法,使这种欲望得以生长。”(罗肇鸿、王怀宁主编.《资本主义大辞典》:人民出版社,1995年5月:第852页)懂得了“教育即生长”的道理,我们知道:智育应该是激发求知欲和培养思考的能力,而非灌输知识;德育是鼓励崇高的精神追求,而非灌输规范;美育是培育丰富的灵魂,而非灌输技艺。
    反观现在的教育,即使承认了“教育即生长”,也一定要给生长设定一个外部的目的,比如适应社会、谋求职业、事业有成等等,似乎不向着这些目标努力,生长就变得毫无价值。
    用狭隘的功利目标去规范生长,结果必然是压制生长,实际上是否定了“教育即生长”。生长本身难道没有价值吗?一个天性得到发展的人难道不是既优秀又幸福的人吗?优秀的教育,就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。我们的教育多么需要回到常识,回到教育之为教育的最基本的道理。
    教育是分阶段的。在小学幼儿阶段,教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年,以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。而现实呢?所有的成年人,都在把自己狭隘的功利目标强加给学习中的孩子。很多家长对孩子寄予厚望,期望孩子能实现自己未能达成的梦想;许多家长与教师,都将考取名校作为孩子上学的唯一目标,驱赶他们在功利战场上拼搏。这些,都野蛮剥夺了孩子的童年价值,其恶果可能会在不经意间,以可怕的方式显现。
    “忘记了课堂上所学的一切,剩下的才是教育”。仅从字面意义理解,爱因斯坦引用的这句话可能很多人不认可。既然忘记了所学的一切,剩下的才是教育,那还要课堂做什么?老师还教什么?其实这句话是脱胎于怀特海的一段论述,大意是:抛开了教科书和听课笔记,忘记了为考试背的细节,剩下的东西才有价值。
    也就是说,那个配称为“教育”的,是培养学习、思考、研究的习惯和爱好;是完全渗透身心的原理,一种智力活动的习惯,一种充满学问和想象力的生活方式;是独立思考和判断的总体能力。
    “教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实”。这是西塞罗的名言。既然人是社会性和自然性的统一,适应现实当然是必要的,但这不应该是教育的主要目的。蒙田说:学习不是为了适应外界,而是为了丰富自己。孔子也主张,学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调,学习是为了发展个人内在的精神能力,从而在外部现实面前获得自由。正是凭借这种内在自由,这种独立人格和独立思考的能力,这些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。
    教师应该把学生看作目的而不是手段。这是罗素为正确的师生关系规定的原则。他指出,一个理想教师的必备品质是爱他的学生,而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能,如同父母感觉到自己的孩子是目的一样,感觉到学生是目的。
教师爱学生应该胜于爱金钱和名利。今日一些教师恰恰是以名利为唯一目的,明目张胆地把学生当作获取名利的手段。教师获得尊重的来源是他无私奉献的品质。舍于此,教师谈何尊贵呢?
    诚徵数理是如何在教育中起到指导性作用的呢?
    诚徵数理认为,阴阳消长这一永恒的变化是宇宙间不变的法则。阳长则阴消,阴涨则阳消。宇宙间的万物都遵循这一法则,而且变是绝对的。“教育即生长”就是将生长看作教育的唯一目的,确定了教育的本质就是激励、唤醒、鼓舞和点燃。是要使人的天性和与生俱来的能力得到发展,而非无中生有地强加于人。
    诚徵数理总结了宇宙七大法则,其中的周而复始、因果相关这两个法则,充分说明了,生命的每一个阶段都有其存在的价值。瞬时前后即因果,为了得到自己想要的果,强行改变因,违背事物自身的发展规律,是一件很可怕的事情。发生——发展——消亡,这就是事物的周期,而消亡并非一切之终结,而是一个成务化生的过程,从而使事物以新的方式再次发生——发展——消亡。这期间每一个阶段都有其存在的价值,而非仅仅是为下一个阶段作准备。
    诚徵数理中物极必反、维高化生两项宇宙法则,是对“抛开了教科书和听课笔记,忘记了为考试背的细节,剩下的东西才有价值。”这句话很完美的诠释。如果教育只是让学生死记硬背,过分强调知识的细节,那么培养出的,很可能只是一批只会死读书的考试机器而已。只有跳出教科书和听课笔记的束缚,上升到理解这一更高的维度,才能做到活学活用,学以致用。
    诚徵数理总结的对立统一、虚实映射这两项宇宙法则,说明了教育的目的中“摆脱现实奴役”与“适应现实”的辩证关系。教育的目的,应该是通过对个人内在精神的培养,形成独立的人格和独立的思考能力,实现个人意识的自由;从而在外部现实中获得自由。
    教育的目的就是培养学生。诚徵数理总结的宇宙法则中,因果相关与和衷共济这两条法则,充分说明了不同的因,就会导致不同的果;孩子的培养,离不开家长、学校和孩子自身的共同努力。
    可见,诚徵数理对于教育行业的指导意义是显而易见的。从“何为教育”到“为何教育”,再到“如何教育”,都遵循了诚徵数理中总结的宇宙基本法则。
德育教育作为教育的一个组成部分,应该放在教育的首要位置,古今中外都有着相同的认知。但是当前世界的一些国家的教育,正在偏离这一认知。
    近期的国际形势,两个大国的博弈,关系到整个世界格局的变化,也关系到人类的教育。
    美国是二战以来世界上唯一的超级大国。在很长一段时间里,美国居于全世界的领袖地位,但近几年来,美国在国际上的各种表现,使其影响力正在迅速衰退。究其原因,“非诚”是一切的根源。
    首先,是对国民的“非诚”。众所周知,美国的娱乐业对世界的影响力是巨大的。美国通过好莱坞、NBA等,将“美国精神”输送到世界各地,影响了全世界很多国家的民众。同时也深深影响着美国的普通民众。
    美国作为一个处处标榜“人权、民主、自由”的国家,对于“贵族”这一阶层是完全不能接受的。但是美国的统治阶级和一小部分的精英阶层,不就是实际上的“贵族阶层”吗?大部分的普通民众根本不关心政治,甚至不关心教育,他们对于政治、历史、地理知识的无知达到了令人惊讶的程度。
    布热津斯基提出的“奶嘴战略”,就是美国所谓的“精英”们对待本国普通民众、对待世界其他国家的态度。欺骗、麻醉,实在不行的时候就加上“大棒政策”。
    其次,是对盟友的“非诚”。美国倚仗经济、军事等方面的优势,在全世界胡作非为,一些国家迫于压力或是出于其他的一些原因,还是站在了美国的身边,名义上是美国的“盟友”,实际上无非是充当了“跟班”、“小弟”、“狗腿子”的角色而已。但就算对这些所谓的“盟友”,美国同样是“非诚”的。现在的美国赤裸裸将“美国优先”摆上台面。对所谓的“盟友”们公开敲诈,要求收取更多的“保护费”。对于公开抵制的“盟友”,美国就会采取孤立、打压、威胁等手段,完全是一副流氓嘴脸。
    再次,对对手“非诚”。如果你对中华传统文化有所了解,就会明白,“对手”并不一定是你死我活的敌人。在不同的时期,不同的条件下,“对手”与“朋友”是可以转化的。竞争,也并非一定是非赢即输的战斗。很可惜,美国政客们不明白这个道理。因此,他们对于“对手”不会有“尊重”,他们为了击败对手会选择“不择手段”。甚至不惜采用撒谎、污蔑、栽赃陷害、窃听监视等等阴暗的手法。这就失去了对对手的“诚”,也同时失去了将竞争转为合作,最终获得“双赢”的机会。一个“谎言”需要一千个“谎言”去补充。现在的美国,不是  正在为圆“新冠疫情来源于中国”这个谎言,不停编造各种谎言吗?
最后,对全世界的“非诚”。美国一方面打着“人权、民主、自由”的旗帜,在世界各地搞“颜色革命”,煽动各地的反政府组织搞暴乱;另一方面,对于本国民众的抗议示威,就采取武力镇压的粗暴方式。典型的“双标”,典型的两面派嘴脸。
    由此可知,一个“诚”字,在宇宙间是何等重要!若宇宙“非诚”,四季转换变得无迹可寻、昼夜变化也混乱不堪,那宇宙间的生命体将无法获取维持生命的能量,失去生存的空间。若宇宙“非诚”,宇宙能量的转化将失去控制,瞬间的爆发将可能毁灭一切。若宇宙“非诚”,终将陷入无序的混沌之中。
    因为宇宙间一切存在,都是基于“诚”,而宇宙间一切的归宿,也都归“诚”。人类教育更是如此。美国政客们的“非诚”,给人类教育蒙上了阴影。唯有“诚”,人类教育才能实现人类的理想。
漳州立人学校自办校以来,树立了“源诚行水,立己达人”的校训,以诚治校,就取得莫大的成果。
    立人学校创办伊始,就秉持“以诚育才”的教育理念,始终将德育教育视为“诚育“。除了树立伟人形象,创建“恩来班”、编订校本教材《思齐》、《每日一语》等具体工作外,还创立了分层导育模式,构建“以诚立人“思维导图。(图1)
以诚立人 天人合一
 
    立人教育集团创办十多年来,始终坚持“以诚立德,引领未来”的理念。通过在教育者团队中广泛树立“以诚立德”这一主题思想,使得所有教师在工作中始终将“诚”作为德育教育的核心,在不同年段的学生中,通过开展适应不同年龄段学生的实践活动,引导学生树立“以诚为本,天人合一”的宇宙观,达成正确的世界观、人生观和价值观,树立社会主义核心价值观和全球价值观,为实现人类命运共同体做出自己的贡献。
    立人学校以“诚“为主题,在各年级学生中开展了以“诚”为核心的各类品德养成的实践活动。小学低年级以良好生活习惯的养成为主;小学高年级则注重良好家庭氛围的养成;初中部开展了“一封家书”、“给小学老师的一封信”等情感培养的活动;高中部则主要培养学生树立以“诚”为核心的三观的养成。通过以上具体的实践,让学生在活动中自觉感悟“诚”的重要性。
    正因为以“诚“为教育中心,立人学校创办近20年以来,抓品德、促学业,通过深化德育教育,开启学生心智,力求学生德智体美劳全面发展,取得了众多的成绩和荣誉。学校每年都有学生考入清华、北大等名校,985名校每年有数十人被录取,学校被评为福建省生物、英语教学研究基地校,漳州市多学科基地校,在近6年的全国初中奥数竞赛中,5次摘得漳州市状元,连续6年排名漳州市第一,连续5年福建省第二,2018年全省第一。教师在全国、全省、全市的各类评比竞赛中获奖数百次。
    可见,教育成绩的取得,离不开各级领导和教师对教育事业的“忠诚”;离不开领导对教师、教师对学生的“真诚”;离不开教职员工的“诚信”;离不开所有教育工作者的“诚实”奉献。只有秉持“以诚立人,天人合一”的教育理念砥砺前行,人类教育以诚为教育核心,一定会达到“天人合一”的教育效果,即遵循教育规律,以诚施教,让学生在德智体美劳得到全面的发展。
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